[responsivevoice_button buttontext="Escuchar la noticia" voice="Spanish

Latin American Female"]

Por UNIR Revista

La denominada pedagogía de la luz reúne propuestas que utilizan la luz, las sombras, el color y los materiales translúcidos como recursos para favorecer la exploración, la expresión y la formulación de preguntas en Educación Infantil.

Las experiencias con luz pueden ofrecer oportunidades de aprendizaje cuando responden a una finalidad concreta.

En el ámbito educativo surgen propuestas como la denominada pedagogía de la luz orientadas a enriquecer las experiencias de aprendizaje mediante el uso de la luz, las sombras, el color y los materiales translúcidos. La pedagogía de la luz no constituye una metodología pedagógica independiente ni cuenta con un cuerpo de evidencia específico que permita atribuirle, por sí sola, determinados resultados de aprendizaje. Se trata, más bien, de un conjunto de recursos y experiencias inspirados principalmente en el enfoque de Reggio Emilia y en otras perspectivas que conceden valor a la exploración, los lenguajes expresivos y el ambiente educativo.

Para integrar este tipo de propuestas en el aula con intencionalidad pedagógica es necesaria una formación sólida sobre el desarrollo infantil, el diseño de situaciones de aprendizaje, la observación y la evaluación. Titulaciones como el Doble Grado en Educación Infantil y Pedagogía o el Doble Grado en Educación Primaria y Pedagogía de UNIR ofrecen una preparación amplia para analizar y aplicar recursos didácticos diversos de forma fundamentada y ajustada al contexto.

¿Qué se entiende por pedagogía de la luz?

La expresión pedagogía de la luz se utiliza para describir propuestas didácticas basadas en la exploración con mesas de luz, proyectores, linternas, sombras y materiales translúcidos. Estas experiencias suelen vincularse al enfoque de Reggio Emilia, que reconoce a niños y niñas como sujetos competentes con múltiples formas de pensar, investigar, comunicar y representar lo que descubren.

Desde esta perspectiva, el espacio no es un mero escenario, sino un elemento educativo que se diseña de manera intencional. La luz puede utilizarse para hacer visibles cualidades de los objetos, provocar preguntas, comparar transformaciones, crear composiciones y favorecer distintos lenguajes de expresión. La finalidad no es que el recurso resulte simplemente atractivo, sino que dé lugar a experiencias con sentido y conectadas con los objetivos de aprendizaje.

La relación con la llamada pedagogía del asombro reside en la capacidad de una situación inesperada o sugerente para despertar curiosidad. Sin embargo, no puede afirmarse de forma general que modificar la iluminación mejore la atención o evite la frustración y la sobreestimulación. La respuesta depende de las características de cada niño, del ambiente, de la tarea y de la mediación docente; por ello, es necesario observar y ajustar la propuesta.

Posibilidades educativas de la pedagogía de la luz en clase

Las experiencias con luz pueden ofrecer oportunidades de aprendizaje cuando responden a una finalidad concreta, se adaptan a la edad y se acompañan de observación y diálogo. Entre sus principales posibilidades se encuentran:

• Atención y observación. El contraste, el movimiento y las transformaciones visuales pueden atraer el interés inicial y facilitar la observación detenida, aunque la concentración no depende únicamente del recurso utilizado.
• Expresión y creatividad. El juego abierto con luces, sombras, formas y colores permite realizar composiciones, elaborar relatos y ensayar diferentes soluciones.
• Indagación sobre el entorno. La comparación entre materiales opacos, transparentes y translúcidos, la formación de sombras o la mezcla de colores permite formular hipótesis sencillas y establecer relaciones de causa y efecto.
• Participación de todo el alumnado. La variedad de estímulos y formas de interacción puede ampliar las vías de acceso y expresión. No obstante, las propuestas deben personalizarse cuando existan necesidades específicas de apoyo educativo y evitar presuponer que un recurso visual será adecuado para todos los niños y niñas.

Estas actividades también pueden diversificar las experiencias del aula. Su valor educativo no procede de ser más novedosas o motivadoras que otras, sino de su coherencia con los objetivos, de la calidad de las preguntas y de la intervención del docente.

Ejemplos de aplicación de la pedagogía de la luz

Estas propuestas pueden incorporarse especialmente en Educación Infantil y, con las adaptaciones pertinentes, en otros niveles. Algunos ejemplos son:

• Exploración con mesas de luz. Sobre ellas pueden disponerse piezasde distintas formas, colores, tamaños y grados de transparencia para clasificar, crear patrones, comparar cantidades, realizar composiciones o representar grafismos. La actividad debe partir de objetivos adecuados a la edad, sin reducirse al calco mecánico de letras onúmeros.
• Creación de teatros de sombras. Con linternas, siluetas, objetos o las propias manos, el alumnado puede experimentar con la distancia y el tamaño de las sombras, crear personajes y construir relatos, favoreciendo la expresión oral, corporal y artística.
• Proyección de relatos e imágenes sobre telas translúcidas. Esta experiencia puede integrarse en una situación de aprendizaje, en la que los niños y niñas exploren materiales, acuerden una historia, distribuyan papeles y documenten el proceso. La cooperación no surge automáticamente del recurso: requiere una organización y una mediación docente adecuadas.

Claves para educar con la luz dentro del aula

Para incorporar estos recursos con sentido educativo conviene atender a las siguientes pautas:

1. Planificar la intención pedagógica antes de seleccionar el recurso: qué se quiere que el alumnado explore, exprese o comprenda y cómo se recogerán sus procesos y avances.
2. Combinar materiales variados, seguros y apropiados para la edad, tanto naturales —hojas, piedras o conchas— como artificiales —bloques translúcidos, acetatos o lupas—, evitando piezas pequeñas cuando exista riesgo de ingestión.
3. Entender la intervención docente como una mediación intencional: preparar el ambiente, observar, escuchar, formular preguntas, introducir vocabulario, documentar los procesos y ofrecer apoyo sin anticipar todas las respuestas ni dirigir en exceso la exploración.
4. Regular la iluminación de forma segura, garantizar la supervisión y evitar la exposición directa a fuentes intensas o dispositivos que se calienten. La luz puede conectar experiencias relacionadas con la comunicación y la representación de la realidad, el descubrimiento y la exploración del entorno y el crecimiento en armonía, las tres áreas de Educación Infantil establecidas en el currículo básico.

En definitiva, la pedagogía de la luz no debe presentarse como una metodología cerrada ni como una fórmula que produzca beneficios automáticos. Es una denominación divulgativa para un conjunto de recursos y experiencias que pueden enriquecer el aprendizaje cuando se integran con objetivos claros, mediación docente, observación, inclusión y seguridad.

Bibliografía

• España. Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, 28, de 2 de febrero de 2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-1654
• Parés Miquel, M. (2024). Pedagogía con luz. Educar(nos), (108), 11-12. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9896374
• Reggio Children. (s. f.). Reggio Emilia Approach. https://www.reggiochildren.it/en/reggio-emilia-approach/

Fuente: https://www.unir.net/revista/educacion/pedagogia-de-la-luz/