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Por Brisa Bujakiewicz

Una especialista en Educación explicó cómo el modelo tradicional de aulas, basado en filas, silencio y memorización, impacta en la motivación y el rendimiento escolar

Las aulas de las escuelas conservan el mismo diseño estructural desde hace décadas, incluso siglos, sin que existan modificaciones de fondo. Esta permanencia se observa tanto en las escuelas donde estudiaron generaciones anteriores como en las que asisten los estudiantes actuales.

El interrogante sobre la vigencia de la estructura tradicional de los espacios educativos se discute en diferentes ámbitos, especialmente a partir de la creciente evidencia sobre su impacto en el rendimiento escolar. Agustina Selvi Paglayan, especialista en Educación profundizaó en datos concretos y evidencia internacional, en una charla con Infobae en Vivo A las Nueve.

“Viene del sistema prusiano del siglo XVIII, donde Prusia era un régimen autoritario, era un rey absolutista. Entonces, además, no era un sistema pensado para una sociedad democrática”, indicó la profesional. Añadió que la estructura física de las aulas, con el maestro al frente y los alumnos alineados, “está pensada para que el maestro tenga esa autoridad y esa autoridad que representa la autoridad del Estado”.

Según la especialista, este formato no promueve debate ni cuestionamiento, sino la memorización y la repetición: “Los niños sentados en filita. ¿Y qué es lo que tiene que hacer un chico para que le vaya bien en la escuela? Aprenderse de memoria lo que le dice el maestro. Y repetir”.

Selvi Paglayan sostuvo que este diseño continúa vigente en América Latina y en países considerados referentes en educación, y que reproduce formas de autoridad y desigualdad: “Me parece que es importante tener presente que no es que Argentina está atrasada”, precisó.

Consecuencias en el aprendizaje y alternativas posibles

La disposición clásica tiene efectos medibles en el rendimiento. Paglayan citó investigaciones internacionales: “Un artículo de la Universidad de Standford, que siguió a 4.000 estudiantes durante un tiempo, vio que el diseño del aula determina hasta un 20% el rendimiento de esos alumnos. Es un montón. Y hablan de la luz, hablan del ruido, hablan de la ventilación, hablan de la temperatura adentro”.

Cambios menores pueden tener efectos significativos. “No necesitas hacer una refacción total del aula, que haciendo incluso cosas como cambio de pintura, cambio de iluminación, que no sea el tubo fluorescente, ponerle plantas, cosas mínimas te generan hasta un 70% del impacto de estas megareformas estructurales”, explicó la especialista.

Paglayan resaltó también cómo los sistemas alternativos abordan la relación entre espacio físico, motivación y colaboración. “Con otra filosofía tipo Waldorf, Reggio Emilia u otras, hay mucha evidencia de que esos son modelos que fueron pensados como una alternativa a este modelo tradicional. El modelo tradicional es el que abunda en todo el mundo”.

Describió la tendencia a organizar a los estudiantes en grupos y a permitir el movimiento dentro de las aulas: “La tendencia así de los grupos de educación más progresistas o de vanguardia se están moviendo más hacia el grupo y también hacia que no estés sentado, que te estés moviendo. Eso es porque el estarte sentadito era parte de enseñarte a quedarte quieto, a ser obediente”.La evidencia apunta a que el trabajo por proyectos y el enfoque interdisciplinario aumenta la motivación y la adquisición de contenidos clave (Imagen Ilustrativa Infobae)

El enfoque interdisciplinario y la motivación

La especialista subrayó que el aprendizaje por proyectos y el trabajo interdisciplinario potencian la motivación y la adquisición de contenidos. “Justamente porque los dejás elegir, aprenden con mucha más motivación. Y ellos ven: si yo quiero construir casas, necesito saber matemática, necesito saber de física, necesito saber de temas de historia del arte y un montón de cosas así. Entonces vas tomando lo que le interesa y, cuando uno trabaja en un proyecto, la verdad es que los mejores proyectos son los interdisciplinarios”.

Para Paglayan, aprovechar la curiosidad favorece la enseñanza de contenidos clave: “Es simplemente el tema de que el aprendizaje es mucho mayor cuando uno tiene una motivación intrínseca para aprender. Entonces, es simplemente en ese momento aprovechás eso que le genera curiosidad”.

Y advirtió también que muchas de las reformas que se debaten a nivel internacional solo se aplican a grupos específicos o en pequeños entornos piloto, y que la mayoría de las aulas en el mundo mantienen la disposición tradicional a gran escala.

“En este tipo de aulas la evidencia que existe sobre el impacto que tienen sobre aprendizaje es principalmente de chicos pequeños, como de jardín de infantes y preescolar, y en esos contextos funciona muy bien”, explicó. Y agregó: “Creo que no hay ningún estudio que mire esto en una escala grande y en escuelas de primaria y secundaria”.

Fuente: https://www.infobae.com/educacion/2026/05/15/filas-silencio-y-memoria-por-que-el-diseno-de-las-aulas-podria-afectar-el-aprendizaje-de-los-chicos/