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España, 11 de Septiembre de 2026, Por José Luis Fernández / Exito Educativo, https://exitoeducativo.net

Más del 14% de los alumnos asegura conocer casos de bullying o ciberbullying en sus aulas, mientras el uso de inteligencia artificial para acosar digitalmente aumenta casi diez puntos en un año

Niño acosado

El acoso escolar vuelve a ganar terreno entre los estudiantes españoles y, además, presenta una característica especialmente preocupante: una parte importante de los casos se prolonga durante meses e incluso más de un año. El 14,1% del alumnado afirma que él mismo o alguno de sus compañeros está sufriendo acoso escolar y/o ciberbullying, frente al 12,3% registrado el curso anterior, según el VIII Informe La opinión de los/as estudiantes, elaborado por la Fundación Mutua Madrileña y la Fundación ANAR.

El estudio, realizado a partir de las respuestas de 9.127 alumnos de 5º y 6º de Primaria y 1º y 2º de ESO, además de 412 profesores participantes en los talleres de sensibilización y prevención de ambas fundaciones, refleja un ligero pero significativo empeoramiento de la situación. En concreto, el 7,9% de los estudiantes señala que él o alguno de sus compañeros sufre acoso presencial, frente al 6,5% de los dos últimos años, mientras que el 3% identifica situaciones de ciberbullying, frente al 2,2% del curso anterior.

Un problema que se prolonga durante más de un año

Uno de los datos más preocupantes del informe es la cronificación del acoso. Más de uno de cada cuatro alumnos que conoce situaciones de bullying presencial, concretamente el 27,6%, asegura que estas se mantienen durante más de un año. El porcentaje es muy similar al del curso anterior, cuando alcanzó el 28,2%, lo que evidencia que la prolongación de las situaciones de violencia entre iguales no constituye un fenómeno puntual.

El resto de los casos presenciales conocidos por los estudiantes se distribuye entre situaciones que duran meses, el 41,2%, y aquellas que se prolongan durante semanas, el 31,2%. La situación presenta además una evolución preocupante en el ámbito digital: el 22,8% de los alumnos afirma que los casos de ciberbullying que conoce duran más de un año, siete puntos porcentuales más que el año anterior. Otro 33,3% señala una duración de meses y el 43,9%, de semanas.

La percepción del profesorado coincide con esta tendencia. El 36,2% de los docentes considera que más de uno de cada tres casos de acoso se mantiene en el tiempo, porcentaje que aumenta 3,5 puntos respecto al curso anterior.

Para Lorenzo Cooklin, director general de la Fundación Mutua Madrileña, esta persistencia evidencia que “la agresividad y la violencia parecen estar cronificándose en las actitudes de muchos menores”, una evolución que considera especialmente preocupante.

Los propios compañeros son los principales acosadores

El informe señala además que el acoso procede principalmente del entorno más próximo del alumno. Según los estudiantes encuestados, los compañeros de clase son los responsables en el 66,7% de los casos, ocho puntos y medio más que un año antes.

Entre los motivos que identifican como desencadenantes del acoso destaca, de manera muy significativa, el aspecto físico, señalado en el 78,9% de los casos. Le siguen el origen, la raza o la religión, con un 54,9%, y las características relacionadas con “las cosas que hace o dice” la víctima, con un 50,3%.

Entre los estudiantes de secundaria aparecen además como motivos frecuentes la orientación sexual y determinadas circunstancias personales de la víctima, entre ellas problemas psicológicos o situaciones relacionadas con la discapacidad.

El dato pone de manifiesto que el acoso no responde a un único patrón. Las diferencias físicas, culturales, religiosas o personales pueden convertirse en elementos utilizados por los agresores para señalar a determinadas víctimas.

Insultos, burlas y aislamiento

Las formas de agresión más habituales siguen siendo las que se producen de manera directa dentro del entorno escolar. Los insultos, motes y burlas aparecen en el 86,4% de los casos de acoso presencial, seguidos por el aislamiento, presente en el 43,5%.

El informe advierte de un incremento respecto al año anterior tanto de los insultos, motes y burlas como de otras formas de agresión, entre ellas la difusión de rumores y el robo o deterioro de objetos personales.

En el caso del ciberbullying, la dinámica cambia. La difusión de rumores o información falsa aparece en el 71% de los casos, mientras que grabar y publicar agresiones físicas alcanza el 59,5% y el envío de mensajes amenazantes o abusivos, el 54,2%. En secundaria también adquiere relevancia la suplantación de identidad.

WhatsApp, TikTok e Instagram, los principales canales

Las redes sociales y las aplicaciones de mensajería se han convertido en una extensión del patio del colegio. Según el informe, WhatsApp es el principal canal utilizado para el ciberbullying, con un 78,4% de los casos, seguido de TikTok, con el 65,6%, e Instagram, con el 50,4%.

El fenómeno presenta diferencias entre edades. En Primaria tiene mayor peso el acoso relacionado con videojuegos y juegos online, mientras que entre los alumnos de mayor edad adquieren mayor protagonismo las redes sociales y las aplicaciones de comunicación.

La consecuencia es que el acoso puede continuar fuera de las instalaciones escolares y prolongarse durante las tardes, los fines de semana o los periodos vacacionales, dificultando que la víctima encuentre un espacio completamente alejado de la situación de hostigamiento.

La inteligencia artificial abre una nueva vía para el acoso

Uno de los elementos novedosos y más preocupantes del estudio es el rápido crecimiento del uso de inteligencia artificial para cometer ciberbullying.

La IA aparece ya en el 23,5% de las situaciones de ciberbullying conocidas por los alumnos que participaron en el estudio. Esto supone un incremento de 9,3 puntos porcentuales en solamente un año, acercándose a una de cada cuatro situaciones.

El informe señala que las chicas presentan una mayor exposición a estas formas de acoso: el 60,3% de los afectados por situaciones de ciberbullying en las que se utiliza IA son mujeres.

Una de las principales aplicaciones consiste en manipular imágenes y contenidos audiovisuales para generar material falso. El 79,5% de las situaciones en las que se utiliza IA recurre a la manipulación de fotografías, mientras que el 57,5% utiliza la manipulación de audio o voz de un compañero o compañera para crear vídeos falsos.

El fenómeno introduce una dificultad añadida respecto a las formas tradicionales de acoso. La tecnología permite fabricar contenidos que pueden parecer auténticos y distribuirlos rápidamente entre numerosos compañeros.

Benjamín Ballesteros, director técnico y portavoz de la Fundación ANAR, considera esencial formar a los menores en el uso adecuado de la inteligencia artificial y ayudarles a identificar los riesgos de utilizarla en actividades delictivas.

El silencio sigue siendo uno de los problemas

Aunque la mayoría de los estudiantes identifica comportamientos adecuados ante una situación de acoso, todavía persisten actitudes que favorecen que los agresores puedan actuar durante más tiempo.

Casi uno de cada tres alumnos, el 30%, no considera cómplice del acoso a quien difunde contenidos humillantes. Además, el 27,7% reconoce que no comunicaría un caso por temor a las posibles consecuencias.

Sin embargo, el informe también detecta una evolución positiva: el papel de los compañeros como elemento de protección está creciendo. El 59,2% de los alumnos afirma que sus compañeros actúan para frenar u oponerse al acoso, porcentaje que aumenta 7,1 puntos respecto al curso anterior.

Este cambio puede resultar especialmente relevante porque la respuesta del grupo constituye uno de los elementos capaces de determinar si una conducta de acoso se consolida o pierde apoyo social.

Crece la percepción de que los profesores intervienen

Los estudiantes también perciben una mayor implicación del profesorado. El 75,9% considera que los profesores actúan contra el acoso escolar, once puntos porcentuales más que el año anterior. Entre los propios docentes también aumenta la percepción positiva sobre la respuesta de los centros. El 37,7% considera que los colegios e institutos actúan adecuadamente ante las situaciones de acoso, 5,2 puntos más que en el curso previo.

No obstante, los datos revelan que todavía existe margen para mejorar la detección y la respuesta, especialmente cuando los casos se prolongan durante largos periodos. Desde la perspectiva de los profesores, el comportamiento de quienes terminan participando en situaciones de acoso está muy relacionado con el entorno social.

La presión del grupo es señalada por el 89,3% del profesorado como uno de los factores decisivos para que un alumno se sume a una actitud de acoso. Le siguen el uso indebido de las nuevas tecnologías y las redes sociales, con un 87,9%; la normalización de la violencia, con un 87,4%, y la falta de respeto a las diferencias, con un 87,1%.

El informe destaca además un incremento de 8,5 puntos porcentuales en la importancia que los profesores conceden a los actuales modelos educativos familiares como factor relacionado con las conductas de acoso.

A juicio de los docentes, los alumnos que acosan se caracterizan principalmente por un sentimiento de superioridad, señalado en el 81,9% de los casos, seguido de un carácter agresivo e impulsivo, con el 76,2%, y la existencia de problemas familiares, con el 75,4%.

Los datos forman parte de un programa de prevención que la Fundación Mutua Madrileña y la Fundación ANAR mantienen desde hace una década. Durante estos diez años, ambas organizaciones han desarrollado 4.950 talleres de sensibilización en colegios e institutos, en los que han participado más de 112.000 alumnos de diferentes comunidades autónomas. Además, realizan estudios sociológicos periódicos sobre la evolución del acoso y desarrollan campañas de sensibilización, en ocasiones en colaboración con las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado.

La Fundación ANAR, por su parte, cuenta con una trayectoria de 32 años en la atención a la violencia que afecta a niños y adolescentes. Entre sus principales herramientas se encuentra el Teléfono/Chat ANAR, creado en 1994.

Fuente: https://exitoeducativo.net/bienestar-emocional/el-276-de-los-casos-presenciales-de-acoso-escolar-dura-mas-de-un-ano