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Por José David Vidal Soler

Una lectura profunda, crítica y vivida de Saltando obstáculos, poniendo puentes. ¡Educamos juntos!, una obra que interpela al docente desde la ciencia, la emoción y la experiencia cotidiana del aula

Saltando obstáculos, poniendo puentes –
Pedro Alarcón Gómez

Educar hoy no es una tarea sencilla ni lineal. Quien entra cada día en un aula sabe que la enseñanza se ha convertido en un espacio donde confluyen tensiones múltiples: currículos extensos, tiempos limitados, diversidad creciente del alumnado, presión evaluadora, demandas sociales contradictorias y una presencia constante de la tecnología que transforma las formas de atención, de relación y de aprender. En este contexto, aparecen libros que prometen soluciones rápidas, metodologías milagro o fórmulas universales para “motivar” al alumnado. Frente a ese ruido editorial, Saltando obstáculos, poniendo puentes. ¡Educamos juntos!, escrito por Pedro Alarcón Gómez y publicado por Editorial Octaedro Educación, adopta una posición mucho más honesta y, por ello, más valiosa: no ofrece recetas, sino comprensión; no vende certezas, sino preguntas bien formuladas; no idealiza la educación, sino que la mira de frente.

El libro, prologado por Neus Sanmartí, se construye desde una convicción clara: educar no consiste únicamente en transmitir contenidos, sino en crear las condiciones para que el aprendizaje tenga sentido. Esa idea atraviesa toda la obra y conecta directamente con la experiencia real del profesorado, que a menudo siente que el mayor obstáculo no es la dificultad de los contenidos, sino la desconexión emocional y cognitiva del alumnado con aquello que se le propone aprender.

A lo largo del texto, Pedro Alarcón articula un discurso que integra aportaciones de la neurociencia, la psicología educativa y la pedagogía, pero siempre desde una perspectiva aplicada y comprensible. No se trata de un libro académico en el sentido estricto, ni tampoco de un manual práctico de actividades listas para usar. Es, más bien, un texto de reflexión profesional que invita al docente a revisar su mirada, su lenguaje, sus expectativas y sus decisiones cotidianas en el aula.

Uno de los grandes aciertos del libro es su punto de partida: reconocer que el aula es un espacio humano antes que técnico. Aprenden personas, no cerebros aislados ni expedientes académicos. Esta afirmación, aparentemente obvia, adquiere una profundidad especial cuando se analiza desde el funcionamiento del cerebro y su relación con la emoción, la atención y la motivación. El autor explica con claridad que el aprendizaje no es un proceso mecánico ni automático, sino una construcción compleja en la que intervienen factores cognitivos, emocionales y sociales. El cerebro aprende mejor cuando se siente seguro, cuando percibe sentido en lo que hace y cuando puede conectar los nuevos conocimientos con experiencias previas significativas.

Desde la práctica docente, esta idea resulta especialmente reveladora. En muchas ocasiones, el profesorado interpreta la falta de implicación del alumnado como desinterés, pereza o falta de capacidad. Sin embargo, el libro invita a reformular esa interpretación: ¿y si el problema no es la falta de motivación del alumno, sino la ausencia de puentes entre el contenido y su realidad? ¿Y si el obstáculo no está en el estudiante, sino en cómo planteamos la experiencia de aprendizaje?

Esta reflexión conecta con situaciones vividas en el aula. Recuerdo un grupo en el que, pese a cumplir escrupulosamente la programación y utilizar recursos actualizados, la participación era mínima y el clima de clase resultaba frío. No había conflictos graves, pero tampoco implicación real. Fue necesario detener el ritmo, abrir espacios de diálogo y preguntar directamente al alumnado qué sentido le veían a lo que estaban estudiando. Las respuestas fueron claras y, en cierto modo, incómodas: no entendían para qué servía, no veían relación con su futuro y sentían que solo se les pedía cumplir tareas. A partir de ahí, pequeños cambios en la forma de contextualizar los contenidos y en la comunicación diaria transformaron progresivamente la dinámica del grupo. El temario no cambió; cambió el puente entre el contenido y las personas.

La obra dedica una atención especial al papel de la comunicación en el proceso educativo. No como una habilidad secundaria, sino como uno de los principales instrumentos pedagógicos del docente. El lenguaje que utilizamos en el aula -verbal y no verbal- transmite expectativas, genera climas emocionales y condiciona la percepción que el alumnado tiene de sí mismo como aprendiz. Una consigna mal formulada puede generar inseguridad; una corrección centrada exclusivamente en el error puede reforzar la sensación de incapacidad; una palabra de reconocimiento puede activar la confianza necesaria para intentarlo de nuevo.

El autor insiste en que comunicar no es solo explicar bien los contenidos, sino establecer una relación educativa basada en el respeto, la claridad y la coherencia. Esta idea resulta especialmente relevante en contextos donde el alumnado ha acumulado experiencias previas de fracaso escolar. En esos casos, cada interacción en el aula puede reforzar o cuestionar la etiqueta de “no valgo para estudiar” que muchos estudiantes arrastran. El libro no plantea una comunicación ingenua ni complaciente, sino una comunicación exigente y humana al mismo tiempo, capaz de señalar errores sin humillar y de marcar expectativas altas sin generar miedo.

Otro de los ejes fundamentales del texto es el análisis del papel de las emociones en el aprendizaje. Durante décadas, el sistema educativo ha priorizado una visión racional y descontextualizada del conocimiento, relegando las emociones a un segundo plano. Sin embargo, la investigación actual muestra con claridad que emoción y cognición están profundamente entrelazadas. No se aprende a pesar de las emociones, sino a través de ellas. El miedo bloquea, la curiosidad activa, la confianza sostiene el esfuerzo a largo plazo.

En este sentido, el libro ofrece una mirada especialmente útil para comprender fenómenos habituales en el aula: la apatía, la resistencia al esfuerzo, la desconexión o incluso la conducta disruptiva. Lejos de interpretarlos únicamente como problemas de disciplina, se proponen como señales de algo que no está funcionando en la experiencia de aprendizaje. Esta perspectiva no exime al alumnado de responsabilidad, pero sí invita al docente a analizar el contexto antes de emitir juicios definitivos.

Desde mi experiencia, esta mirada ha sido clave para replantear situaciones que, en un primer momento, se vivían como fracasos personales. Recuerdo un alumno que evitaba sistemáticamente participar y que reaccionaba con ironía ante cualquier propuesta. La tentación inicial fue interpretarlo como falta de interés o actitud negativa. Sin embargo, al establecer un espacio de conversación individual, emergió una historia de inseguridad académica y miedo al ridículo. A partir de ahí, pequeños ajustes -permitir intervenciones más preparadas, ofrecer feedback privado antes que público, reconocer avances-generaron un cambio notable. El alumno no se transformó de la noche a la mañana, pero empezó a implicarse. El obstáculo no era su capacidad; era el miedo. El puente fue la relación.

El tratamiento de la evaluación ocupa un lugar central en la obra y conecta directamente con uno de los grandes debates actuales en educación. Evaluar no como acto final de clasificación, sino como proceso continuo de aprendizaje. El libro cuestiona prácticas evaluativas centradas exclusivamente en la calificación y propone entender la evaluación como una herramienta para aprender, reflexionar y mejorar. Esta visión, alineada con los planteamientos de Neus Sanmartí, resulta especialmente pertinente en contextos donde la evaluación sigue siendo vivida por el alumnado como una amenaza.

El texto no propone eliminar la evaluación ni rebajar la exigencia, sino cambiar su sentido. Evaluar para que el alumnado sepa dónde está, qué ha hecho bien, qué necesita mejorar y cómo puede hacerlo. Desde esta perspectiva, la evaluación deja de ser un obstáculo y se convierte en un puente. Un puente entre el error y el aprendizaje, entre el presente y el progreso.

En la práctica, aplicar esta visión exige cambios profundos en la cultura de aula. No basta con añadir rúbricas o actividades de autoevaluación si el mensaje implícito sigue siendo que lo único importante es la nota final. El libro invita a una coherencia entre discurso y práctica, recordando que el alumnado percibe con rapidez las contradicciones. Decir que el error es parte del aprendizaje y penalizarlo sistemáticamente genera desconfianza. En cambio, trabajar el error como fuente de información transforma la relación del estudiante con el conocimiento.

El capítulo dedicado a las pantallas aborda una de las cuestiones más controvertidas de la educación actual. Lejos de posiciones extremas -ni tecnofobia ni tecnofilia-, el autor propone una mirada crítica y contextualizada. Las pantallas forman parte de la realidad del alumnado y, por tanto, de la escuela. Ignorarlas o demonizarlas no es una solución. Pero tampoco lo es integrarlas sin criterio pedagógico.

El libro plantea preguntas clave: ¿para qué usamos la tecnología?, ¿qué aporta realmente al aprendizaje?, ¿qué tipo de atención fomenta?, ¿qué riesgos conlleva? Estas preguntas resultan especialmente pertinentes en un momento en que la digitalización se ha acelerado sin siempre ir acompañada de reflexión pedagógica. El texto invita a recuperar el sentido educativo de las herramientas y a recordar que la tecnología debe estar al servicio del aprendizaje, y no al revés.

A lo largo de toda la obra, aparece de forma recurrente una idea que actúa como hilo conductor: educar es construir puentes. Puentes entre disciplinas, entre teoría y práctica, entre docente y alumnado, entre escuela y vida. Esta metáfora no se utiliza de forma superficial, sino que se concreta en decisiones cotidianas: cómo explicamos, cómo escuchamos, cómo evaluamos, cómo gestionamos el error, cómo damos sentido a lo que enseñamos.

Desde una perspectiva profesional, este libro resulta especialmente valioso porque no culpabiliza al docente ni idealiza al alumnado. Reconoce las limitaciones del sistema y, al mismo tiempo, reivindica el margen de acción que existe en la práctica diaria. No todo depende del profesorado, pero mucho de lo que ocurre en el aula sí puede cambiar cuando se modifica la mirada.

La lectura de Saltando obstáculos, poniendo puentes. ¡Educamos juntos! deja una sensación clara: educar no es resistir ni sobrevivir al curso escolar, sino construir sentido en medio de la complejidad. No se trata de hacer más, sino de comprender mejor. De revisar nuestras prácticas no desde la culpa, sino desde la responsabilidad profesional.

En definitiva, estamos ante una obra que interpela al docente desde el respeto y la profundidad. Un libro que no se agota en una lectura rápida, sino que invita a volver a él, a subrayar, a contrastar con la experiencia propia. Una lectura especialmente recomendable para quienes sienten que educar hoy es un desafío constante y buscan algo más que respuestas rápidas: buscan comprensión, coherencia y sentido compartido.

Fuente: https://exitoeducativo.net/el-maletin/libros-sobre-educacion/educar-no-es-resistir-es-construir-sentido