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África, 30 de Octubre 2025, Por https://www.unesco.org

Un nuevo informe de la UNESCO y del Centro Africano para el Liderazgo Escolar (ASCL, por sus siglas en inglés) revela que, si bien el número de niños sin escolarizar en África se ha estabilizado en torno a los 44 millones en los últimos años, el bajo nivel de aprendizaje persiste: solo 1 de cada 10 niños en África logra completar la educación primaria y alcanzar un nivel mínimo de competencia académica.

El informe Lead for foundational learning (Liderar el aprendizaje básico), elaborado por el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo y el ACSL y presentado durante la Trienal de la ADEA en Accra (Ghana) el 29 de octubre, destaca el papel fundamental que desempeñan los líderes educativos, incluidos los directores de escuelas y las autoridades educativas locales, en la mejora de los rendimientos del aprendizaje. 

Cuando solo uno de cada diez niños alcanza el nivel mínimo de competencia y los directores de escuela nos dicen que son docentes, funcionarios y contables a la vez, esto significa que tenemos un problema. Debemos liberar inmediatamente a los directores para que puedan delegar las tareas administrativas y centrarse en su trabajo principal que es garantizar que los niños puedan aprender.

Manos Antoninis, director del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (GEM), UNESCO

Los líderes escolares pueden marcar la diferencia.

El informe destaca países como Kenya, donde el fuerte hincapié en el liderazgo escolar contribuye a mejorar los rendimientos del aprendizaje. Hace énfasis en el impacto positivo de los líderes que dan prioridad al aprendizaje sobre las tareas administrativas, centrándose en el liderazgo pedagógico mediante la orientación de los equipos con objetivos de aprendizaje claros y métodos de enseñanza eficaces, incluso cuando se gestionan recursos escasos. Este tipo de liderazgo escolar propicia entornos escolares atractivos y relaciones sólidas con el personal, los padres y los funcionarios locales.

Sin embargo, el informe muestra que los directores de escuelas de 14 países de ingreso bajo y medio dedicaban el 68 % de su tiempo a tareas administrativas rutinarias. Además, los asesores pedagógicos suelen dedicar demasiado tiempo a ayudar a los directores con cuestiones disciplinarias y administrativas, en lugar de centrarse en la pedagogía. 

Medidas urgentes para reforzar el liderazgo educativo

El informe establece tres medidas urgentes con miras a reforzar el liderazgo educativo en el ámbito del aprendizaje:

1. Garantizar que los líderes escolares den seguimiento al aprendizaje mediante datos que ayuden a mejorar el rendimiento de los alumnos con dificultades. Los líderes escolares eficaces establecen objetivos de aprendizaje claros, se centran en la enseñanza y el aprendizaje, apoyan y motivan a los docentes y promueven la colaboración en toda la comunidad escolar.
2. Seleccionar, preparar y apoyar a los líderes escolares y de todo el sistema educativo para que puedan convertirse en líderes educativos eficaces. En la actualidad, el 35 % de los países cuentan con marcos de competencias para el liderazgo escolar, que determinan la selección, la formación y el desarrollo profesional, y solo el 19 % exige que los directores reciban formación previa antes de asumir su cargo.
3. Desarrollar la capacidad de los funcionarios educativos para comprender los objetivos de aprendizaje y apoyar a las escuelas para que alcancen estos objetivos. Los funcionarios educativos del distrito deben tener objetivos de aprendizaje claros vinculados a sus evaluaciones y recibir formación profesional específica para reforzar el liderazgo pedagógico y el control de calidad basado en los datos.

Nuevo tablero para apoyar a los líderes escolares

En apoyo a estas recomendaciones, también se ha publicado un nuevo tablero de políticas bajo los auspicios del mecanismo de aprendizaje entre pares LEARN de la Unión Africana, en el que se describen los diferentes enfoques de los Estados Miembros ante un conjunto de desafíos fundamentales en materia de políticas de aprendizaje que van desde los planes de estudios hasta el liderazgo escolar. 

El tablero muestra que los líderes escolares a menudo deben hacer frente a bajos niveles de aprendizaje:

• Libros de texto: aunque 21 países africanos cuentan con políticas sobre libros de texto en la educación primaria, estos siguen siendo escasos en muchos casos. En Camerún, hasta 23 alumnos comparten un mismo libro de texto como promedio, aunque Côte d’Ivoire ha logrado garantizar un libro de texto por niño.
• Lengua: aunque varios países africanos cuentan con políticas lingüísticas en materia de educación, más de la mitad de éstos aún no proporcionan libros de texto en la lengua materna de los niños, lo que dificulta que adquieran una alfabetización temprana.
• Nutrición: actualmente, el 81 % de los países africanos proporcionan comidas escolares, reconociendo la importancia de una buena nutrición para el aprendizaje, pero estos programas solo cubren, como promedio, al 43 % de los alumnos de enseñanza primaria.
• Objetivos de aprendizaje: en la actualidad, solo el 20 % de los países cuenta con un marco nacional de evaluación, lo que significa que la mayoría de los países no tiene objetivos de aprendizaje claros. El informe Spotlight insta a los países a utilizar el nuevo Marco Continental de Evaluación de la Unión Africana, que puede ayudarles a definir sus objetivos con el fin de generar datos sólidos y fiables acerca del aprendizaje.

Además del informe continental Spotlight, se elaboran informes nacionales suplementarios sobre las prácticas positivas que impulsan el aprendizaje en África, en colaboración con los ministerios de educación pertinentes: para Camerún, Côte d’Ivoire, Kenya, Marruecos, el Estado de Kaduna (Nigeria) y Zimbabue.

Fuente: https://www.unesco.org/es/articles/se-necesitan-lideres-escolares-fuertes-en-africa-para-obtener-mejores-rendimientos-academicos