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Por Divulga UAB

Arasy González Milea, 2018, C.P.R. «Almijara» Sede de Corumbela

Un estudio reciente argumenta que es importante hablar de ideología y neutralidad desde la primera infancia y analiza si el futuro profesorado toma partido por una educación democrática y crítica o si consideran la Literacidad Crítica como un posicionamiento neutral. El resultado demuestra que, si bien el futuro profesorado questiona la hegemonía, no lo relacionan con un acto político.

Desde los estudios e investigaciones sobre la Literacidad Crítica en el ámbito de la educación, aprendimos que ésta nos permite distinguir la verdad de la mentira, diferenciar entre hechos y opiniones, y opiniones sobre los hechos. Aprendimos que nos empuja a contemplar diferentes puntos de vista, a comprobar la veracidad de las fuentes y centrarnos en problemas sociales de nuestra comunidad y no menos importante, que si identificamos una injusticia social que se perpetúa a través de los textos, debemos pasar a la acción y contribuir a aminorar sus consecuencias. Porque desde la mirada de la Literacidad Crítica, también, podemos comprender que todos los textos, ya sean orales, escritos, incluso imágenes o audiovisuales, son creados por personas con una experiencia y un posicionamiento en el mundo, y de forma más o menos intencionada, esos textos siempre tendrán una carga política e ideológica que debemos aprender a identificar.

Pero, ¿hablar de ideología y neutralidad tiene cabida desde la primera infancia? Nuestra respuesta es sí. La literatura especializada y las experiencias docentes de éxito nos dan testimonios de que desarrollar una Literacidad Crítica desde Educación Infantil se puede. Ya que las niñas y los niños desde edades tempranas, participando de actividades atractivas, dinámicas y participativas, pueden identificar relaciones de poder y dominación en relatos infantiles, dibujos animados, imágenes, al igual que pueden ver y dialogar sobre contenidos sociales presentes en aquellas producciones culturales que están presentes en materiales dirigidos a ellas y ellos, como la racialidad, la inmigración, la pobreza, prácticas religiosas, diversidad, etc.

Por todo esto, en la Universidad de Málaga se desarrolló un programa formativo en Literacidad Crítica, destinado a futuras y futuros docentes de Educación Infantil, para que estos puedan llegar a proporcionar a las niñas y niños experiencias ricas de aprendizaje, orientadas al desarrollo de una ciudadanía crítica, activa y participativa.

Los resultados fueron positivos y la experiencia fue enriquecedora, tanto para las docentes que desarrollaron la investigación como para el alumnado que valoró la oportunidad de pensar la Educación Infantil desde las capacidades y potencialidades de las infancias. Y dentro de esta amplísima y compleja experiencia, en este trabajo nos preguntamos por cómo entienden la neutralidad, la intencionalidad y la ideología el alumnado en formación inicial del profesorado, en este proceso de desarrollar una Literacidad Crítica para sí mismos, y futuras prácticas potentes para las niñas y niños.

Con este trabajo logramos identificar tanto obstáculos como oportunidades a la hora de formar a futuros maestros y maestras de Educación Infantil. Evidente es el compromiso que adquirieron en relación con interpretar críticamente la información a la que tiene acceso y al cuestionamiento de la ideología hegemónica subyacente en los textos, pero hemos identificado un posicionamiento más tibio en el supuesto que se diese un conflicto entre el posicionamiento político del centro escolar y su proyecto educativo, y la postura ideológica de las familias, por ejemplo. Ante tal disyuntiva, la mayoría aboga por asumir una posición neutral.

Buscamos con esta línea de trabajo e investigación, alcanzar cambios sólidos y sostenibles en el tiempo, contribuyendo a la configuración de identidades docentes transformadoras en maestras y maestros de Educación Infantil.

Referencias

González Milea, A., García-Ruíz, C. R., & Santisteban Fernández, A. (2025). ¿La educación infantil es neutral? Literacidad crítica en formación inicial del profesorado. TEJUELO. didáctica de la lengua y la literatura. educación, 42, 89-116. https://doi.org/10.17398/1988-8430.42.89

Fuente: https://www.uab.cat/web/detalle-noticia/la-educacion-infantil-es-neutral-1345680342040.html?cid=1345680342040&d=Touch&noticiaid=1345973386290&pagename=UABDivulga%2FPage%2FTemplateDetallNoticiesUABDivulga2014