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Por Luis Espino Diaz

¿Recuerda la película El día de mañana? Trasladémonos a una de sus escenas más incómodas: un climatólogo lleva años advirtiendo del colapso climático ante gobiernos y organismos internacionales. Los datos son irrefutables. El mensaje es claro. Pero la sala asiente, toma nota y sigue adelante como si nada. La catástrofe no llega por falta de información: llega porque entre saber y actuar existe una distancia que ningún dato, por contundente que sea, consigue cerrar por sí solo.

Esa escena podría haberse rodado hoy mismo, con los informes sobre la mesa.

El 22 de septiembre, el Planetary Boundaries Science Lab del Instituto Potsdam, en Alemania, publicó el Planetary Health Check 2026, con resultados preocupantes. Siete de los nueve límites planetarios han sido transgredidos y todos están en sus niveles más altos jamás registrados: cambio climático, pérdida de biodiversidad, deforestación, alteración de los ciclos del agua, contaminación química, flujos biogeoquímicos y acidificación de los océanos.

El Living Planet Report 2024 de WWF documenta además un colapso sin precedentes de las poblaciones de vertebrados silvestres. Y el seguimiento de Naciones Unidas sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) confirma lo que muchos temíamos: a cuatro años del plazo de 2030, la mayoría de las metas no se van a cumplir.

Tenemos los datos. Tenemos los informes. Y seguimos sin actuar a la altura de lo que esos datos exigen.

¿Por qué seguimos sin actuar?

Una muestra de esa brecha la ofrece una investigación que publicamos en el European Journal of Educational Research, realizada con universitarios españoles en formación para ser maestros, un colectivo especialmente relevante, pues serán quienes eduquen a las próximas generaciones.

En 2015, la Asamblea General de la ONU aprobó la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, integrada por 17 objetivos y 169 metas para erradicar la pobreza, proteger el planeta y garantizar la paz y la prosperidad.

Nuestro estudio evaluó qué ocurre cuando esos objetivos se trabajan activamente en el aula. El resultado más llamativo no fue que los estudiantes ignoraran los ODS: era al contrario. Antes de cualquier intervención, los futuros maestros ya los consideraban importantes. Su conocimiento era limitado, pero la predisposición era alta.

La intervención mejoró significativamente ese conocimiento. Sin embargo, la mejora no se tradujo en mayor compromiso con integrar los ODS en su futura práctica docente ni en su vida personal. Sabían más, pero no actuaban diferente. El problema no es la falta de información: es la distancia entre saber y comprometerse.

Esta disparidad no se da solo en España. Un estudio reciente con universitarios finlandeses identifica tres etapas en el aprendizaje de sostenibilidad: cuestionar las creencias previas, cambiarlas y consolidarlas. Las metodologías activas, de formación y concienciación, facilitan la segunda etapa, pero sin espacios de reflexión sobre qué significa ser un docente comprometido, la transformación se queda a medias.

Otra investigación internacional sobre competencias en sostenibilidad entre el profesorado confirma la misma brecha: conocer los ODS en profundidad no garantiza aplicarlos en la vida o en el trabajo.

¿Qué podemos hacer individualmente?

La sostenibilidad no es un debate académico. Determina la calidad del aire que respiramos, el agua que bebemos y la educación que reciben nuestros hijos. Esto es lo que la investigación sugiere para pasar de la información a la acción:

• No conformarnos con estar informados. Leer noticias o compartir infografías genera conciencia, pero no cambia nada por sí solo. Hace falta elegir una acción concreta y mantenerla en el tiempo.
• Conectar con problemas de nuestro entorno. Un grupo de nuestros estudiantes trabajó el ODS 13 (Acción por el Clima) investigando las emisiones industriales y la calidad del aire en Córdoba. Descubrieron que la ciudad estaba entre las peores de la región según datos de la Organización Mundial de la Salud. Ese hallazgo concreto tuvo más impacto que cualquier clase teórica. Informarnos sobre el cumplimiento de los ODS y saber cuál está más vulnerado en nuestro barrio o municipio puede servir como palanca para la acción.
• Exigir coherencia a quienes nos representan. Las instituciones que practican la sostenibilidad –no solo la predican– generan mayor compromiso en su comunidad. Si nuestro ayuntamiento, universidad o empresa habla de ODS, pero no los integra en sus decisiones, podemos preguntar y exigir. La presión ciudadana funciona.

¿Llegaremos a tiempo?

Volvamos a El día de mañana. El mundo ha cambiado para siempre. La lección es incómoda pero necesaria: podemos tener todos los datos y todos los informes del mundo, pero si no cerramos la brecha entre saber y actuar, la catástrofe no llega por falta de información. Llega porque seguimos tratando la sostenibilidad y los ODS como contenido académico, no como lo que son: un plan de supervivencia colectiva.

La buena noticia es que ya tenemos todo lo necesario. Solo falta concienciarnos de que el futuro no es algo que nos ocurre, sino algo que construimos.

Fuente: https://theconversation.com/objetivos-de-desarrollo-sostenible-la-brecha-entre-saber-y-actuar-en-educacion-293369