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Por Unir Revista

Cada vez más docentes se encuentran aulas diversas con enorme compromiso, pero en un sistema que aún no siempre ofrece herramientas, formación ni estructuras suficientes para responder al estudiante neurodivergente.

En la Jornada Educaempleo IV 2026 de UNIR, que terminó ayer, la agenda estuvo estructurada para conectar a los profesionales con las demandas reales de los centros educativos. Se trata de un encuentro en el que destacan sesiones orientadas a los retos actuales del sector, como es el caso de la celebrada sobre ‘La escuela ante la neurodiversidad: inclusión, comprensión y aprendizaje en alumnado con TEA y Altas Capacidades’, un espacio de reflexión sobre estos perfiles basado en la evidencia científica, experiencias reales y claves de innovación educativa para avanzar hacia una inclusión que no dependa del esfuerzo individual, sino de una transformación estructural de la escuela.

Esta mesa de diálogo estuvo dirigida y moderada por la Dra. Cristina de la Peña, coordinadora de la Mención en Pedagogía Terapéutica (PT) de UNIR, y contó con la participación de las especialistas en altas capacidades Cristina Signes, docente de la Mención en PT, y Ane González, del Centro Psiko Hezkuntza. En TEA  participaron Miriam Hidalgo, docente de la Mención de PT y, Ana Acevedo, del Colegio Edes. Estas expertas analizaron el contexto educativo actual y ofrecieron herramientas prácticas a los asistentes.

La diversidad invisible en el aula

En muchas aulas conviven estudiantes con enormes capacidades y necesidades educativas que, sin embargo, pasan desapercibidas cada día. Algunos estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) son interpretados erróneamente como poco participativos, rígidos o desconectados, mientras que otros con altas capacidades (AACC) aprenden a ocultar su potencial por aburrimiento, inseguridad o falta de estímulo. En ambos casos, hablamos de una diversidad muchas veces invisible que desafía a los centros educativos a mirar más allá del rendimiento académico o del comportamiento superficial.

La realidad actual exige a los docentes herramientas prácticas para comprender mejor cómo aprende cada estudiante y cómo generar entornos educativos más flexibles, inclusivos y capaces de acompañar tanto las dificultades como el talento.

A lo largo del encuentro, se abordan algunos de los principales retos que enfrentan hoy los docentes en las aulas de centros educativos, como la detección e interpretación adecuada de necesidades diversas, la gestión de grupos cada vez más heterogéneos y la necesidad de ofrecer respuestas pedagógicas flexibles sin perder de vista la realidad cotidiana del aula.

Lejos de planteamientos teóricos, la Cristina de la Peña puso el foco en estrategias concretas, errores frecuentes y decisiones metodológicas que pueden mejorar de forma directa la inclusión, el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes con TEA y AACC.

Preocupación de los docentes

En este contexto, muchos docentes afrontan hoy la sensación de trabajar en aulas donde conviven realidades, ritmos y necesidades cada vez más diversas, mientras el tiempo y los recursos parecen siempre insuficientes.

La creciente heterogeneidad del alumnado obliga a tomar decisiones constantes sobre cómo personalizar el aprendizaje sin desatender al grupo, cómo gestionar conductas que a menudo se interpretan únicamente como desmotivación o desafío, o cómo acompañar emocionalmente a estudiantes que no siempre expresan lo que necesitan. En paralelo, existe otra preocupación menos visible: la de los estudiantes con gran potencial que, pese a obtener resultados aceptables, viven desconectados, aburridos o intelectualmente poco o nada estimulados dentro del aula.

A esta complejidad se suma el temor, cada vez más frecuente, a equivocarse al interpretar determinadas señales: estudiantes con dificultades sociales que pasan desapercibidos, perfiles de altas capacidades que no encajan en los estereotipos tradicionales o comportamientos que terminan etiquetándose desde la conducta y no desde la comprensión del funcionamiento cognitivo y emocional del alumnado.

Para Cristina de la Peña, muchos docentes coinciden en la misma idea: quieren atender mejor a sus estudiantes, pero necesitan herramientas prácticas, criterios claros y estrategias realistas que puedan aplicar en su día a día sin convertir la inclusión en una carga añadida imposible de sostener.

Estrategias que sí funcionan en el aula

Durante la mesa redonda, los especialistas coincidieron en una idea fundamental: pequeños cambios metodológicos pueden generar grandes diferencias en la experiencia educativa de los alumnos con TEA y AACC. Más allá de grandes recursos o adaptaciones complejas, muchas de las estrategias más eficaces parten de comprender cómo aprende cada estudiante y ofrecer mayor flexibilidad dentro del aula ordinaria.

Para Miriam Hidalgo, las estrategias prácticas diarias respecto al TEA consisten en:

• Anticipar y estructurar el tiempo y tareas reduce la ansiedad y la carga cognitiva: adelantar rutinas y secuenciar instrucciones explicando qué se hará, en qué orden y cuándo termina disminuye la incertidumbre y mejora la autonomía.
• Convertir la información en visual mejora la comprensión: agendas, ejemplos modelo, secuencias o instrucciones visibles facilitan el acceso al aprendizaje mucho más que repetir explicaciones verbales.
• Fragmentar tareas evita bloqueos ejecutivos: dividir actividades largas en pequeños pasos concretos permite iniciar, mantener y finalizar mejor las actividades.
• Enseñar explícitamente cómo participar en clase mejora la inclusión educativa: intervenir en grupo, pedir ayuda, esperar turno o trabajar cooperativamente son habilidades que deben modelarse y practicarse.
• Reducir la sobrecarga sensorial aumenta la atención: menos ruido, menos estímulos irrelevantes y menos movimientos constantes previenen la fatiga y saturación, mejorando el acceso al aprendizaje.
• Utilizar intereses específicos como herramienta pedagógica aumenta la motivación y el aprendizaje: incorporar sus temas de interés y vincularlos a los contenidos favorece la atención sostenida y la participación.
• Flexibilizar la demostración del aprendizaje permite valorar competencias reales: responder oralmente, usar apoyos visuales o reducir carga escrita evita que las dificultades de comunicación oculten lo que saben.
• Enseñar estrategias de regulación emocional antes de la crisis mejora el autocontrol: tarjetas de pausa, escalas emocionales, señales pactadas o espacios tranquilos funcionan mejor cuando se entrenan en calma y de manera preventiva.

Para Cristina Signes, las estrategias prácticas diarias para AACC consisten en:

• Compactar y profundizar: si un estudiante domina tempranamente un contenido, por ejemplo, las fracciones con dos ejercicios, entonces le ponemos un problema real en el que tenga que aplicarlas, por ejemplo, con descuentos, recetas o a la hora de detectar errores. Incluso que tengan que conectar con contenidos de asignaturas diferentes, así avanza por niveles de profundidad.
• Conectar su aprendizaje con problemas reales: mientras los estudiantes realizan un trabajo sobre un contenido, por ejemplo, el reciclaje, a ellos les pedimos que analicen por qué en el centro educativo o en el barrio casi nadie recicla y se le pide diseñar una solución viable o crear una campaña para mejorar el reciclaje que después expliquen a sus compañeros.
• Introducir incertidumbre en el aprendizaje o discrepancia cognitiva: plantear un reto con instrucciones abiertas para que tenga que decidir qué información necesitan, cómo obtenerla y qué propuesta presentar o con información aparentemente contradictoria o problemas incompletos.
• Tareas críticas: mientras los estudiantes identifican los planetas, podrán plantear cómo cambiaría la vida en la Tierra si la gravedad de Júpiter desapareciera; promover preguntas tipo ¿qué pasaría si..?, ¿qué cambiaría si..?, etc.
• Anticipar contenidos antes de explicarlos: pedir que formule teorías o explicaciones antes de iniciar un tema (¿cómo pensáis…, ¿por qué creéis que…) teniendo que justificar sus ideas o estrategias o decisiones cognitivas.
• Agrupamientos por reto cognitivo: tener una carpeta de pensamiento con retos permanentes (dilemas éticos, problemas sin solución única, errores científicos famosos, etc.) y hacer agrupamientos por estudiantes interesados en resolverlos.
• Reto socioemocional: plantear retos en los que tengan que confrontar ideas o necesiten a otros compañeros para resolverlos.

Estrategias comunes para TEA y AACC:

• Personalización: introducir pequeñas decisiones pedagógicas que amplíen las formas de aprender y participar, por ejemplo, ofrecer distintos niveles de profundización, permitir formatos variados de respuesta, incorporar intereses específicos o flexibilizar determinadas tareas y tiempos.
• Comprensión multimodal: combinar diferentes formas de representación de la información (texto, imagen, audio o vídeo) para favorecer la participación y comprensión profunda del contenido. En el caso del alumnado con TEA, aporta estructura, anticipación y claridad en la información; mientras que en los estudiantes con AACC permite enriquecer y ampliar los contenidos a través de distintos lenguajes y niveles de complejidad.
• Comprender antes que etiquetar: interpretar determinadas conductas desde la comprensión porque detrás de muchos bloqueos, evitaciones o conductas disruptivas puede existir sobrecarga emocional, aburrimiento, ansiedad o dificultades de comunicación que requieren una mirada educativa más amplia.
• Herramientas digitales: para adaptar actividades y ritmos de aprendizaje sin incrementar de forma significativa la carga docente. En particular, la inteligencia artificial como apoyo a la educación inclusiva facilita la creación de materiales ajustados, la accesibilidad de contenidos y la diferenciación de propuestas.

Lo que los centros educativos deberían revisar

Más allá del esfuerzo individual de muchos docentes, la atención adecuada a los estudiantes con TEA y AACC exige una reflexión más profunda por parte de los propios centros educativos. Los expertos coinciden en que uno de los grandes retos actuales no es únicamente detectar necesidades, sino construir culturas escolares capaces de comprender la diversidad como una realidad estructural del aula y no como una excepción puntual. En demasiadas ocasiones, las respuestas siguen dependiendo exclusivamente de la sensibilidad o experiencia personal de determinados profesores, generando desigualdades en la atención y acompañamiento del alumnado.

En este contexto, para Cristina de la Peña, los centros educativos necesitan revisar aspectos claves como la formación práctica del profesorado, la coordinación entre orientación, tutores y familias, la flexibilidad metodológica o los sistemas de detección temprana.

También resulta fundamental cuestionar ciertas dinámicas todavía muy presentes en la escuela: metodologías excesivamente homogéneas, evaluaciones rígidas o modelos que priorizan la adaptación del estudiante al sistema en lugar de adaptar el entorno educativo a las necesidades reales de aprendizaje. En esta línea, diversos enfoques actuales sobre inclusión educativa subrayan precisamente la importancia de integrar la atención a la diversidad como parte estructural de la práctica docente cotidiana.

Este encuentro celebrado en Educaempleo IV dejó una idea especialmente relevante: avanzar hacia una educación verdaderamente inclusiva no requiere transformar por completo los centros educativos de un día para otro, pero sí implica comenzar a introducir cambios sostenibles, conscientes y compartidos. Porque comprender mejor cómo aprende cada estudiante no solo mejora los resultados académicos, sino que también fortalece el bienestar emocional, la convivencia y la capacidad de la escuela para desarrollar el talento y la participación de todos los estudiantes.

Una mirada educativa más consciente y personalizada

La reflexión y el debate que sostuvieron estas expertas en Educaempleo IV dejó una idea clara: la diversidad en el aula ya no puede entenderse como una realidad excepcional, sino como parte natural de cualquier contexto educativo. Comprender mejor al alumnado con TEA o AACC no implica únicamente identificar características específicas, sino revisar cómo enseñamos, cómo evaluamos y cómo acompañamos los distintos ritmos, intereses y formas de aprender presentes en la escuela actual.

Para Cristina de la Peña, muchas de las mejoras que generan un mayor impacto educativo no siempre dependen de grandes recursos o transformaciones complejas, sino de una mirada pedagógica más flexible, consciente y personalizada. Escuchar más, anticipar mejor, ofrecer distintos caminos de aprendizaje o comprender qué hay detrás de determinadas conductas puede marcar una diferencia decisiva tanto en el bienestar emocional como en el desarrollo académico de los estudiantes.

En un momento en el que las aulas son cada vez más diversas, la educación necesita avanzar hacia modelos capaces de equilibrar exigencia, inclusión y acompañamiento. Porque, en definitiva, la inclusión real no consiste en tratar a todos igual, sino en ofrecer a cada estudiante las condiciones necesarias para aprender, participar y desarrollarse plenamente dentro de la escuela.

Fuente: https://www.unir.net/revista/educacion/inclusion-educativa-y-neurodiversidad-claves-actuales-aprendizaje-alumnado-con-tea-y-altas-capacidades/