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Por Ginés S. Forte

Una tesis de la Universidad de Murcia estudia las fórmulas para el aprovechamiento más útil, responsable y viable en las aulas de una tecnología que lo está transformando todo. El Gobierno regional financia el proyecto a través de la Fundación Séneca

La irrupción de ChatGPT, hace ahora tres años, abrió la válvula de la inteligencia artificial, que antes de ese momento nos llegaba con cuentagotas, hasta empaparlo prácticamente todo; si bien algunos ámbitos, como el de la educación, se están viendo particularmente inundados por la nueva tecnología. Los profesores en general no están teniendo más remedio que cambiar muchas de sus pautas de enseñanza arraigadas a un entorno para el que difícilmente estaba nadie preparado. ¿Cómo lo están haciendo? La investigadora Nerea Gálvez Vilar, del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Murcia (UMU), comenzó hace algo más de dos años un proyecto para dilucidarlo que espera concluir a finales de 2027 o principios de 2028.

Su propósito va más allá de conocer el modo en el que el profesorado universitario está incorporando a sus clases la inteligencia artificial (IA) generativa, que es la que es capaz de crear contenido nuevo y original a partir de patrones aprendidos de grandes volúmenes de datos, como la citada ChatGPT. La iniciativa pretende sobre todo esclarecer qué condiciones hacen que su uso sea realmente educativo, pedagógico, responsable y viable en la práctica diaria en el aula.

«Lo innovador es que no analizo la IA de forma general, sino cómo la integran aquellos docentes que ya destacan por tener una alta competencia en emprendimiento digital», aclara. Por competencia en emprendimiento digital se entiende «la capacidad de explorar, adaptar, resolver problemas, transformar e implementar nuevas tecnologías con criterio pedagógico». Por tanto, se trata de «un enfoque relacionado con la iniciativa, la creatividad y la adaptación a los retos, no a la perspectiva económica del emprendimiento», que conforma un área en la que ya existen más trabajos.

El estudio aborda cómo están incorporando los nuevos recursos los docentes que ya destacan por una alta competencia en emprendimiento digital

Beneficios y riesgos

En general, el que nos ocupa es un asunto que, lógicamente, cada vez despierta más interés entre los investigadores. «En España y a nivel internacional existen muchos estudios sobre los beneficios, riesgos y retos de la IA, especialmente en educación superior», abunda Gálvez Vilar. «Sin embargo, la mayoría se centran en aspectos teóricos o éticos y son menos frecuentes las investigaciones basadas en experiencias reales en el aula».

Al tiempo que ya va apareciendo mucha investigación desde la perspectiva económica, como se ha apuntado, «estudios que relacionan IA y emprendimiento digital en el contexto educativo no conozco trabajos similares que compartan mi mismo enfoque de investigación desde la perspectiva pedagógica y no económica». De este modo se conforma un «campo en construcción, donde aún queda mucho por explorar».

En este marco, el objetivo final propuesto por la especialista de la Facultada de Educación de la UMU es elaborar un decálogo de buenas prácticas para guiar a los docentes de diferentes etapas en una integración de la IA en su labor «de forma ética, pedagógica y alineada con las necesidades reales», tanto de los alumnos como de los profesores.

El objetivo es un decálogo de buenas prácticas para guiar a los docentes a integrar la IA «de forma ética, pedagógica y alineada con las necesidades reales»

Por una parte, especifica Gálvez, «los docentes podrán disponer de una guía basada en experiencias reales para introducir la IA de manera ética, crítica y responsable»; al tiempo que el alumnado «se beneficiará de entornos de aprendizaje más actualizados y coherentes con el contexto digital en el que vive y trabajará en el futuro».

La investigación cuenta desde finales de 2024 con el apoyo de la Fundación Séneca (Consejería de Medio Ambiente, Universidades, Investigación y Mar Menor), a través de una ayuda predoctoral para la formación de personal investigador de cuatro años. La idea, avanza su autora, es ampliar los trabajos a nivel internacional, en principio obteniendo datos extraídos también de los docentes portugueses.

El estudio de Gálvez está vinculado a un proyecto de la Agencia Estatal de Investigación denominado Maedu (siglas de Marco de Análisis para el Emprendimiento Digital en Universidades). Este trabajo más amplio plantea el diseño de un modelo basado en tres perspectivas: la de la institución, la del profesorado y la de los estudiantes. «Mi investigación se sitúa en la perspectiva del profesorado y utiliza parte de los datos del proyecto Maedu para comprender cómo estas competencias influyen en el uso educativo de la IA», concreta Gálvez. De hecho, ella misma forma parte del equipo del proyecto Maedu, financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación y coordinado desde la Universidad de Murcia por las catedráticas de la UMU María Paz Prendes (directora de la tesis que está elaborando Nerea Gálvez), e Isabel Gutiérrez Porlan.

Estado real de la integración

En concreto, dentro de esta iniciativa mayor, la doctoranda de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia realiza tareas relacionadas con el diseño del modelo de emprendimiento digital del profesorado, con la creación de instrumentos de recogida de datos y con diferentes procesos de análisis del estudio.

Junto a la institución de enseñanza superior murciana, en el proyecto Maedu también participan las universidades de Vigo, Málaga, Granada, A Coruña, Las Palmas de Gran Canaria, Girona y la UNED

En el caso de la investigación propia de Gálvez Vilar, se trata, en síntesis, de «conocer el estado real de integración de la IA en la docencia universitaria y qué apoyos necesitan los profesores para utilizarla con seguridad y sentido pedagógico».

En último término los resultados del trabajo, titulado ‘Docencia universitaria y emprendimiento digital en la era de la inteligencia artificial: percepción docente y análisis de buenas prácticas’, ayudarán a diseñar formación docente más útil, políticas educativas más realistas y herramientas de apoyo centradas en el aprendizaje», y «no únicamente en la tecnología».

Fuente: https://www.laverdad.es/ababol/busca-mejor-uso-ia-aula-20251220082512-nt.html