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Por José Luis Fernández

En las primeras etapas escolares, la lectura no solo es una herramienta clave para el desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños, sino también la base sobre la que se construyen competencias futuras en comprensión, escritura y pensamiento crítico. Con la digitalización creciente del entorno, la lectura digital —a través de e-books, dispositivos táctiles, pizarras interactivas u otros medios electrónicos— ha ganado presencia tanto en contextos educativos como domésticos.

La lectura digital en edades tempranas ofrece oportunidades distintas a las del libro impreso. Por ejemplo, los estudios muestran que los e-books interactivos pueden favorecer habilidades emergentes de alfabetización como la conciencia fonológica y el vocabulario en niños pequeños, en comparación con programas escolares tradicionales o con libros no interactivos.

Asimismo, la tecnología puede facilitar adaptaciones para alumnos con dificultades de motricidad fina o con barreras en el acceso, permitiendo modalidades de lectura más accesibles e inclusivas.

Por otro lado, la transición al formato digital también plantea desafíos y precauciones. Se ha encontrado que ciertos niños aprenden mejor con materiales impresos durante las primeras etapas escolares: las actividades centradas en lectura impresa —como escribir letras o interactuar con materiales impresos en el entorno— predicen un desarrollo lector más sólido que algunos juegos o aplicaciones digitales.

Además, el uso indiscriminado de pantallas en edades muy tempranas ha sido objeto de alertas por parte de profesionales de la salud pediátrica, quienes subrayan la necesidad de regular tiempos y contextos de exposición a dispositivos. En síntesis, la lectura digital en la infancia puede complementar y enriquecer los procesos de alfabetización si se implementa con criterios pedagógicos adecuados, equilibrio y acompañamiento adulto o docente. Pero no sustituye por completo las experiencias del soporte impreso, que mantienen un papel esencial en las primeras etapas escolares.

En este contexto, un estudio de la Estructura de Recerca Interdisciplinar (ERI) Lectura de la Universitat de València concluye que los hábitos de lectura digital académica en quinto de primaria predicen negativamente la motivación lectora en sexto. Además, entre las conclusiones se destaca que los hábitos de lectura digital no causan una peor comprensión.

El estudio, publicado en “Developmental Psychology”, una de las revistas de referencia de la American Psychological Association, se ha efectuado sobre 908 estudiantes de primaria.

“Se trata del primer estudio longitudinal que examina tres variables como hábitos lectores, comprensión y motivación lectora a lo largo del tiempo. El seguimiento a estudiantado desde cuarto hasta sexto curso indica una relación positiva entre la comprensión lectora y la motivación lectora estable a lo largo del tiempo. También es importante destacar que los hábitos lectores digitales no mostraron una relación causal significativa con la comprensión lectora, en línea de lo que ya mostramos con un metaanálisis previo”, explica Lidia Altamura, primera firmante del artículo e investigadora de la ERI Lectura del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la UV.

En concreto, en el estudio se controló el nivel de acceso a los dispositivos digitales en la escuela, de forma que cuando no estaban supervisados, los estudiantes que leían digitalmente con finalidades académicas podían ver dificultada su futura motivación intrínseca para la lectura.

“Además, como este tipo de lectura tiene como objetivo satisfacer demandas académicas (completar deberes, estudiar) también es razonable observar un efecto negativo sobre la motivación intrínseca, que refleja el impulso interno del placer”, se explica en el artículo, en el que también participan Cristina Vargas y Ladislao Salmerón, profesora y catedrático del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la UV.

Ante el hecho de que si un estudiante lee más en formato digital con finalidades académicas en quinto que en cuarto su motivación disminuye en sexto, el equipo investigador propone integrar adecuadamente las prácticas de lectura digital en las primeras etapas del desarrollo y enfatizan la necesidad de una instrucción estructurada para ajustar los estudiantes a beneficiarse plenamente de los avances digitales.

Esta investigación, en la que también forma parte la Universidad de Wuppertal (Alemania), nace de la necesidad de extender los hábitos de lectura de la infancia más allá de los textos impresos tradicionales, con la emergencia de nuevas prácticas y formas a través de dispositivos digitales, un área de conocimiento muy poco estudiada. El trabajo de campo tuvo lugar entre los años 2022 y 2024, en España, con edades del alumnado de entre 9 y 12 años.

Fuente: https://exitoeducativo.net/los-habitos-de-lectura-digital-disminuyen-la-motivacion-lectora-a-partir-de-quinto-de-primaria/